目 录前 言**章 跟着鲁迅学修辞**节 《祝福》的“狭义修辞”第二节 《肥皂》的“广义修辞”第二章 散点透视：当代随笔杂文大家与鲁迅传统**节 被规训的“鲁迅杂文”第二节 巴金：抉心自食与伤逝第三节 孙犁：芸斋琐谈与耕堂文章第四节 从邵燕祥到王小波：互为镜像的意义第五节 不是结语的结语第三章 鲁迅“阅读”莎士比亚：《狂人日记》中的三种动物与“真的人”**节 三(两)种动物的踪迹：从西塞罗、马基雅维利、莎士比亚到鲁迅第二节 以“莎士比亚”为方法第三节 《考利欧雷诺斯》中的个体／共同体第四节 鲁迅“阅读”莎士比亚，或《狂人日记》中的“真的人”第五节 结语第四章 文学如何教育：试论鲁迅的文学课堂与20世纪文学教育**节 鲁迅文学课堂的“听”与“讲”第二节 鲁迅文学课堂的教材编写：史略与纲要的简繁与选择第三节 学生的反应：文学课堂的审美与知识传授第五章 鲁迅的形而上诗学思想**节 鲁迅前期的浪漫形而上诗学思想第二节 《野草》中的悖论和虚无第三节 对存在的超越：呼唤新的价值形态第六章 作为文学课程讲授对象的鲁迅：以清华大学、西南联大为考察对象**节 清华大学新文学课程中的鲁迅及其文学(1929—1933)第二节 西南联大文学课程中的鲁迅及其文学第三节 西南联大演讲中的鲁迅及其文学第四节 结语第七章 面向“大众”的“立人”：鲁迅的文学教育思想及实践**节 “人”的问题及“立人”第二节 “觉世之文”：为大众代言第三节 在启蒙与审美之间第四节 “大众语文”与新语言的创设第八章 鲁迅的文学教育思想及其当代启示**节 作为文学教育路径的审美方式第二节 文学教育的启蒙价值第三节 文学教育与救亡宗旨第四节 鲁迅文学教育思想的当代意义第九章 鲁迅与小说家孙犁的生成**节 文学家鲁迅形象的显现第二节 “表现”和“推进”：小说家孙犁的生成第三节 女性之美与出走的娜拉第四节 “杂文思维”与小说家孙犁的“转型”第十章 “儿童”之发现：鲁迅与中国现代儿童文学**节 “儿童之发现”及鲁迅“儿童观”之建构第二节 鲁迅的儿童文学翻译及与创作之关联第三节 鲁迅艺术世界中的儿童图像叙事第四节 鲁迅儿童文学教育的当代意义后 记
